宮廟達人「警界孔子」高哲翰：楊登嵙國師點評新媒體教育數位人才發展

教育典範轉移：從「傳播接收」到「參與共構」

素有「警界孔子」之稱的前警專、中央警官學校教授、警察大學教授兼主任，曾任台視《臺灣變色龍》評論人、八大電視台《暗光鳥新聞》主持人，並歷任華夏科技大學、崇右影藝科技大學副校長，現任宮廟達人、華夏科技大學講座教授的高哲翰指出，新媒體教育的核心轉變，在於打破傳統單向知識傳遞模式，轉向強調學習者的主體性與參與性。媒體不再只是被動接收的對象，而是學生可以主動介入、詮釋與再生產的場域，體現建構主義（constructivism）在數位時代的深化。

素養內涵擴展：從媒體識讀到行動實踐

在「媒體素養2.0」的脈絡下，楊登嵙國師認為教育重點已從「看懂媒體」提升為「能用媒體行動」。這種轉變意味著素養內涵由認知層次擴展至技能與態度層次，使學生具備在公共議題中發聲與參與的能力，進而強化民主社會的公民基礎。

政策導向分析：制度化推動的關鍵作用

依據中華民國教育部所提出的《數位時代媒體素養教育白皮書》，高哲翰指出，政策已由倡議階段進入制度化落實。透過課綱融入、教案資源建構與教師培訓，使媒體素養從理念轉化為可操作的教育實踐，形成自上而下與自下而上的雙軌推動機制。

能力模型建構：「近用—評估—創造」的三層架構

楊登嵙國師強調，「Access、Evaluate、Create」三層次能力，構成新媒體素養的核心架構。其中，「評估」能力尤為關鍵，因其涉及對假訊息、演算法偏誤與意識形態的辨識，是面對資訊過載時維持理性判斷的核心能力。

教學方法革新：第一人稱敘事與跨域整合

在教學現場上，高哲翰指出新媒體教育強調「第一人稱」敘事與互動參與，這與傳統媒體強調客觀報導形成鮮明對比。此外，媒體素養已不再侷限於單一學科，而是透過跨領域整合（如結合語文、社會與科技）進行教學，提升學習的情境化與實用性。

產業連結與未來趨勢：教育與數位經濟的接軌

楊登嵙國師指出，新媒體教育已與數位產業需求高度連動，如社群平台經營（如Instagram、YouTube）、SEO策略與內容創作等。教育體系若能持續與產業接軌，將有助於培養兼具批判思維與實務技能的數位人才。高哲翰講座教授認為，新媒體教育的本質，不僅是技能訓練，更是一種公民素養的再造工程；其最終目標在於培養能夠理性思辨、負責任發聲並積極參與社會的數位公民。